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Accepted Poster
Description
The distinctive feature of this practice lies in the use of two different types of learner output as post-reading activities in a Japanese reading course at a Japanese university: written book reviews and concept maps. A concept map is a hierarchical network structure that visually organizes concepts and ideas and represents the relationships among them. By creating concept maps, it becomes possible to capture aspects of learners’ comprehension and the structure of their thinking that are difficult to grasp solely through written expression, which is often strongly influenced by learners’ Japanese language proficiency. While book reviews present the results of learners’ comprehension and evaluation in verbalized form, concept maps visualize how learners organize content and understand relationships among concepts.
This study examines a classroom practice conducted in a Japanese language course for first-year undergraduate students. In the course, students read three books in each of the spring and autumn semesters. For each book, students answered comprehension questions, discussed memorable points in peer groups, and then created both a written book review and a concept map, followed by further discussion of the book. The data analyzed consist of submissions from 30 students who produced both a book review and a concept map on The Core of Japanese Culture in 2024 and 2025.
For the analysis, book reviews and concept maps created by the same learners were compared, with a focus on differences in how reading comprehension was expressed. The results show that the content presented in the book reviews did not necessarily coincide with that represented in the concept maps. The concept maps revealed learners’ central concepts, perceived relationships among concepts, and individual points of focus, thereby offering a perspective for evaluating reading comprehension in forms other than written language.
These findings suggest that combining verbal output with visualized output is effective for capturing Japanese language learners’ reading comprehension in a more multifaceted manner, and that this approach provides pedagogical and evaluative implications for reading instruction in undergraduate Japanese language education.
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References
松下佳代・田口真奈・大山牧子（2013）「深い学習の評価ツールとしてのコンセプトマップの有効性―哲学系入門科目でのアクションリサーチを通じて―」『大学教育学会誌』35-2, pp.121-130．
| Poster abstract in Japanese: | 日本語リーディング科目の読書後活動としてのコンセプトマップの実践 脇田 里子（同志社大学） 本実践の特徴は、日本の大学のリーディング科目における読書後活動として、文章による書評の作成に加え、コンセプトマップを描かせるという異なる形式のアウトプットを併用した点にある。コンセプトマップとは概念やアイデアを視覚的に整理し、関連性を示した階層的なネットワーク構造を指す。コンセプトマップの作成により、日本語能力に左右されがちな文章表現だけでは捉えにくい理解の側面や学習者の思考の構造を把握することが可能となる。書評が読書内容と評価を言語化した結果を示すのに対し、コンセプトマップは、学習者が内容をどのように整理し、概念同士を関係づけて理解しているかを可視化する点に意義がある。 本実践では、学部1年生対象の日本語科目における授業実践を取り上げる。授業では、春学期・秋学期にそれぞれ3冊の読書を行った。学習者は、１冊ごとに、内容理解の問題に答え、ピア・グループで印象に残った点を話し合い、最後に、書評とコンセプトマップを作成し、その本について意見交換した。分析対象は、2024年および2025年に取り上げた『日本文化の核心』について、書評とコンセプトマップの両方を提出した30名のデータである。 分析方法は、同一学習者による書評とコンセプトマップを対照し、内容理解の表れ方の違いに着目した。その結果、書評に記述された内容と、コンセプトマップに示された内容は必ずしも一致しなかった。コンセプトマップには、学習者が印象に残った中心概念や概念間の関係性、着眼点が示されており、読書理解を文章表現以外の形で捉えるための評価の視点を提供している。 よって、文章によるアウトプットと視覚化されたアウトプットを併用することは、日本語学習者の読書理解を多面的に捉える上で有効であり、学部の日本語教育における読書教育の実践および評価の可能性に示唆を与えるものである。 参考文献 松下佳代・田口真奈・大山牧子（2013）「深い学習の評価ツールとしてのコンセプトマップの有効性―哲学系入門科目でのアクションリサーチを通じて―」『大学教育学会誌』35-2, pp.121-130． |
Association of Japanese Language Education poster session 2
Session 1