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Accepted Paper
Paper long abstract
In recent years, the ability to make sense of unstable contemporary societies and to understand differing worldviews has become essential (OECD, 2025). Consequently, language education increasingly emphasizes meaning negotiating through learner dialogue and intercultural understanding through engagement with others. While learners' critical thinking skills are independent of their proficiency in the language being learned, expressing and clearly communicating ideas requires linguistic competence. Therefore, instructional design is needed that cultivates language ability alongside opportunities for dialogue with others.
This presentation examines an online course, “Advanced Seminar on Japanese Society and Culture for International Students” (offered from fall 2025), taken by international graduate students enrolled at several national universities in Japan. It considers (1) challenges in course management, (2) the roles of instructors, and (3) benefits for both participants and instructors. Students’ Japanese proficiency ranges from approximately JLPT N3 to N1, and their nationalities and academic specializations are diverse. The course consists of pre-class reading tasks, question generation, small-group discussion activities in breakout rooms, and whole-class sharing in the main room. By engaging with a range of themes and cultivating reflective skills, it aims to foster understanding of Japan and, ultimately, the world. For two course offerings (fall 2025 and spring 2026), a qualitative analysis is conducted on instructor reflections, student submissions, and post-course surveys.
Preliminary observations suggest that learner diversity and small-group discussions broaden perspectives on each theme and promote reciprocal peer support for language learning. The course also highlights the importance of activities that prioritize understanding content learned in Japanese and others’ viewpoints over learning Japanese per se. However, many students find question generation difficult, and instructors frequently shift from a co-learner role to a more directive teaching role.
Future work, therefore, requires designing class materials that address socially contested issues conducive to question generation, as well as a systematic set of facilitation strategies that account for differences in proficiency levels.
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References
OECD (2025). Education for human flourishing. Retrieved on December 19, 2025, from https://www.oecd.org/en/publications/education-for-human-flourishing_73d7cb96-en.html .
| Abstract in Japanese (if needed): | 異なる世界観の「理解」を目指す言語教育実践 留学生対象オンライン科目の学習設計と学び ヴァンバーレン ルート（筑波大学） 伊藤 秀明（筑波大学） 鏡 耀子（筑波大学） 三好 優花（筑波大学） 近年、不安定な現代社会や異なる世界観を理解する能力が必要とされている（OECD 2025）。そのため言語教育においては、学習者間の対話を通じた意味交渉や他者を通じた異文化理解が重視される傾向にある。学習者の思考力は学習言語での語学力と無関係である一方、考えを表現し明確に伝達するには語学力が必要となるため、他者との対話に加え、語学力を養う学習設計が必要である。 本発表は、日本国内の複数の国立大学の留学生（大学院生）が受講するオンライン科目「留学生のための日本社会と文化」（2025年度秋より開講）を事例に、①授業運営上の課題、②教員の役割、③受講者・教員にもたらされる利点を検討する。受講者の日本語力はN3〜N1相当で、国籍や専門は多様である。授業は事前読解タスク、問いの生成、ブレイクアウトルームでの少人数議論活動、メインルームでの全体共有から構成され、様々なテーマに触れながら振り返る能力を身に付けることにより、日本、さらには世界を理解することを目的とする。2025年度秋および2026年度春の2期分について、教員の振り返り、提出物、授業後アンケートを質的に分析する。 現段階では受講生の多様性や少人数議論活動が、各テーマに対する視点の拡張や言語学習の相互支援に機能していることが見えてきている。また、本授業から「日本語を学ぶこと」よりも「日本語で学ぶ内容と他者の観点を理解する」ことに重点を置いた活動の重要性が見いだされてきている。しかし、受講生にとって「問いの生成」が難しく、教員が共に学ぶ役割から教える役割に回る場面が多々発生もしている。 そのため、今後は問いが生成しやすい賛否が分かれる社会的論点を扱う教材設計と、レベル差を前提としたファシリテーション方略の整理が求められる。 ________________________________________________________________ 参考文献 OECD (2025). Education for human flourishing. Retrieved on December 19, 2025, from https://www.oecd.org/en/publications/education-for-human-flourishing_73d7cb96-en.html . |
Association of Japanese Language Education: 3/2
Session 2 Saturday 29 August, 2026, -