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Accepted Paper
Paper long abstract
This study aims to clarify how learners subjectively evaluate and perceive mixed-level learning in beginner Japanese language classes. Mixed-level classes have often been discussed as involving educational challenges, particularly at the beginner level, because instructors must respond to differences in learning pace and comprehension. For example, teaching learners with varying proficiency levels in the same classroom requires differentiated materials, adjustments to activity design, and management of progress gaps, all of which may create instructional difficulties (Ur, 1996). In Japanese language education, previous studies have also discussed both the challenges and possibilities of mixed-level environments at the elementary level, where differences in prior learning experience and linguistic knowledge may affect classroom participation and comprehension (Suzuki & Yofkova-Shii, 2014). However, such discussions have largely been based on teachers’ perspectives, while learners’ own perceptions have received limited attention.
To address this gap, a questionnaire survey was conducted in a beginner Japanese class offered in a blended learning environment combining on-demand and face-to-face instruction. Data were collected on learners’ study backgrounds, self-assessed proficiency levels, experiences of collaborative activities, evaluations of proficiency differences, and open-ended comments, and were analysed quantitatively and qualitatively. The participants consisted of 22 learners, most of whom had studied Japanese for less than six months.
The results indicate that learners’ evaluations of mixed-level learning were not uniformly negative. Positive perceptions included learning from peers, feeling stimulated by classmates, and engaging in mutual support. At the same time, learners also reported difficulties such as mismatched learning pace and challenges in retaining newly learned material, suggesting that mixed-level learning cannot be reduced to a simple positive–negative dichotomy. Furthermore, even beginner learners treated the learning environment itself as an object of evaluation and actively assessed its significance for their own learning.
In conclusion, this study demonstrates the need to reconsider mixed-level learning from the learners’ perspective. It offers an important perspective that challenges the conventional assumption that beginner-level learners are passive recipients of instruction.
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References
鈴木秀明・ヨフコバ四位エレオノラ（2014）「習熟度の異なる学習者に対する授業の可能性と課題―初級日本文化クラスの実践を通して―」『筑波大学留学生センター日本語教育論集』29，93-104
Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge University Press.
| Abstract in Japanese (if needed): | 入門日本語クラスにおける混合レベル学習の捉え方 ― 学習者の主観的評価に着目して ― 鄭 在喜（早稲田大学） 本研究は、入門日本語クラスにおける混合レベル学習が、学習者によってどのように主観的に評価され、捉えられているのかを明らかにすることを目的とする。 混合レベルクラスは、学習進度や理解度の差への対応が求められることから、特に入門段階では授業運営上の負担が大きく、教育的課題を伴うものとして論じられてきた。たとえば、習熟度の異なる学習者を同一クラスで指導する場合、教材の多層化や活動設計の調整、進度差への対応などが必要となり、授業運営上の困難が生じやすいことが指摘されている（Ur 1996）。また、日本語教育においても、初級段階の混合レベル環境では、学習歴や言語知識の差が授業参加や理解度に影響しうることから、指導上の課題と可能性の双方が論じられている（鈴木・ヨフコバ四位 2014）。しかし、こうした議論の多くは教師側の視点に基づくものであり、学習者自身の捉え方は十分に検討されてこなかった。 そこで本研究では、オンデマンド授業と対面授業を併用する入門日本語クラスで学習者アンケート調査を実施した。調査では、学習歴、自己評価レベル、協働活動の実態、レベル差への評価、自由記述意見を収集し、量的・質的に分析した。回答者は22名で、その多くが学習歴半年未満であった。分析の結果、混合レベル学習に対する評価は一様に否定的ではなく、「他者から学べる」「刺激になる」「助け合える」といった肯定的評価が確認された。一方で、「ペースが合わない」「定着が難しい」といった負荷感も示され、単純な肯定・否定には還元できないことが明らかとなった。さらに、入門段階の学習者であっても、学習環境そのものを評価対象とし、自身の学習にとっての意味を主体的に判断していることが示唆された。 以上より、本研究は混合レベル学習を学習者の視点から再考する必要性を示し、入門段階の学習者を受動的存在とみなす従来の前提を覆す重要な視点を提示するものである。 （ここまでで793字） ________________________________________________________________ 参考文献 鈴木秀明・ヨフコバ四位エレオノラ（2014）「習熟度の異なる学習者に対する授業の可能性と課題―初級日本文化クラスの実践を通して―」『筑波大学留学生センター日本語教育論集』29，93-104 Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge University Press. |
Association of Japanese Language Education: 2
Session 6 Saturday 29 August, 2026, -