Log in to star items.
Accepted Paper
Paper long abstract
Second language acquisition is a complex process shaped by the interaction of multiple factors, in which the cognitive and affective resources that learners bring to the learning context play a crucial role in determining learning outcomes. Among these factors, learner beliefs—defined as individuals’ conceptions about various aspects of language learning—have been shown to influence the selection and use of learning strategies. Furthermore, it is generally assumed that positive beliefs about language learning enhance learners’ motivation, thereby facilitating the acquisition process. The present study aims to investigate the interplay among these individual difference variables and their relationship with language proficiency. The participants were 120 undergraduate students majoring in Japanese language and Japanese studies at a university in France. Questionnaires measuring each variable were reconstructed based on established instruments: beliefs (BALLI; Horwitz, 1988), learning strategies (SILL; Oxford, 1990), and motivation (the L2 Motivational Self System; Dörnyei, 2010). Learners’ proficiency was assessed using the computer-adaptive Japanese test J-CAT, which measures listening and reading comprehension. Correlation and regression analyses were conducted to examine the relationships among these variables.
The results indicated that the use of metacognitive strategies could be explained by self-efficacy beliefs—learners’ confidence in their own abilities—as well as beliefs emphasizing the importance of oral proficiency. In addition, self-efficacy beliefs were strongly associated with the Ideal L2 Self, a key motivational component reflecting learners’ future-oriented self-image as successful language users. The Ideal L2 Self also demonstrated substantial explanatory power for the use of metacognitive strategies. However, in predicting J-CAT reading scores, cognitive strategies, rather than metacognitive strategies, emerged as significant predictors. This suggests that strategies directly related to task performance were more closely linked to test outcomes. Overall, while significant interactions among individual difference variables were observed, these factors appear to influence the learning process in indirect ways rather than directly determining proficiency. The findings highlight the importance of fostering self-efficacy beliefs, which in turn support motivation and strategic learning behavior.
| Abstract in Japanese (if needed): | 日本語学習者のビリーフ、学習ストラテジー、動機づけ及び熟達度との相互作用 小柳 かおる（上智大学） 第二言語習得は様々な要因が絡み合う複雑なプロセスで、学習者自身が持ち込む認知的、情意的リソースが習得の成果に影響を及ぼす。中でも、言語学習の諸側面に対する個人の考えであるビリーフは、学習者が選択する学習ストラテジーに影響する。また、言語学習に肯定的なビリーフがあれば、学習に対する動機づけが高くなり習得が促進すると考えられる。本研究では、これらの個人差要因の相互作用、及び熟達度との関係を調べることを目的としている。参加者はフランスの日本語・日本研究専攻の大学生120人であった。各要因を測る質問紙は、ビリーフ（BALLI, Horwitz, 1988）、学習ストラテジー（SILL, Oxford, 1990）、動機づけ（L2動機づけの自己システム）（Dörnyei, 2010）をベースに再編成した。また、学習者の熟達度の測定にコンピュータ適応型のJ-CAT（聴解／読解）を用いた。これらの要因間の関係について相関分析や回帰分析を実施した。 その結果、メタ認知的ストラテジーの使用は、自らの能力への確信である自己効力感ビリーフと口頭能力重視のビリーフにより説明することができた。また、自己効力感ビリーフは、動機づけの原動力である、L2の未来志向の自己像の理想的自己との関連が強かった。さらに、L2理想的自己は、メタ認知的ストラテジー使用への説明力が高かった。しかし、J-CATの読解スコアの説明変数は、メタ認知ストラテジーではなく認知的ストラテジーであった。テストでは解答に直結する認知ストラテジーの方が、スコアに結びついていたと考えられる。よって、個人差要因間の相互作用は認められるが、いずれも熟達度を直接説明するというより、学習過程において様々な効果をもたらしていると考えられる。また、動機づけや学習ストラテジーの使用につながる自己効力感ビリーフを形成することの重要性が示唆される。 |
Association of Japanese Language Education: 2
Session 6 Saturday 29 August, 2026, -