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Accepted Paper
Paper long abstract
In recent years, Japanese language education at the university level has increasingly incorporated online learning into instructional practice (Sasagawa & Fujihira 2025; Toramaru et al. 2026). In particular, hybrid courses that combine face-to-face and on-demand (asynchronous) learning have expanded learning opportunities and made learning processes more visible. However, from the perspective of autonomous learning—defined as the ability to manage one’s own learning process (Sei 2023)—the qualitative aspects of how beginner-level learners perceive these environments and regulate their learning have not yet been sufficiently examined.
This study aims to explore how beginner learners make sense of their learning experiences and engage in autonomous learning within a hybrid course, based on their reflective responses.
The participants were 56 students enrolled in a beginner-level Japanese course at a university in Japan. In this course, learners select their level based on self-assessment, resulting in a mixed-level learning environment. A questionnaire survey was conducted to investigate learners’ reflections on the relationship between on-demand and face-to-face instruction, their perceptions of mixed-level classrooms, and their strategies for regulating and adjusting their learning.
The results indicate that many learners utilized on-demand learning as a means for preparation, review, and adjustment of understanding, while face-to-face classes were perceived as opportunities to deepen learning through interaction with others. Although learners recognized differences in proficiency levels as a challenge, many also viewed them positively as opportunities to learn from peers.
These findings suggest that even at the beginner level, learners actively construct their learning by understanding their learning environment and regulating their own learning within social interactions. This study reexamines hybrid instruction in beginner-level Japanese education from the perspective of learner autonomy and discusses the potential of multi-faceted learning environments involving teachers, peers, and on-demand materials. The findings offer practical implications for flexible course design in higher education and Japanese language education abroad.
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References
笹川史絵・藤平愛美（2025）「理系研究所におけるブレンデッド型日本語学習コースの実践と評価―対面・同期型授業に焦点をあてて―」『大阪大学日本語日本文化教育センター授業研究』23, 61-81.
瀬井陽子（2023）「日本語教育における『自律的な学習』促進の実践と支援 : 1990年代以降の議論をたどる」『多文化社会と留学生交流 : 大阪大学国際教育交流センター研究論集』27, 1-10.
寅丸真澄・大久保雅子・久保圭・小松浩子・鄭在喜・三好裕子・吉田睦（2026）「CJL総合科目群オンライン化のための研究プロジェクト」『早稲田日本語教育実践研究』14, 77-80.
| Abstract in Japanese (if needed): | 初級日本語教育における自律的な学び ―ハイブリッド型授業における学習者の内省から― 吉田 睦（早稲田大学） 近年、大学における日本語教育においてオンライン学習を取り入れた授業実践が広く実施されている（笹川・藤平2025, 寅丸他 2026）。対面とオンデマンド（非同期型）を組み合わせたハイブリッド型授業は、学習機会の拡張や学習過程の可視化を可能にしてきた。一方で、学習過程を主体的に管理する能力としての自律的学習（瀬井2023）の観点から、初級段階の学習者がこれらの環境をどのように捉え、学習を進めているのかという質的な側面については、未だ十分に検討されていない。そこで本発表では、学習者の内省調査に基づき、ハイブリッド型授業において初級学習者がどのように学習を意味づけ、自律的に学びに取り組んでいるかを明らかにすることを目指す。 調査対象は、日本国内大学で学ぶ初級日本語コースの履修者56名である。本コースでは、学習者自身がレベルを判断し履修選択をすることから、レベル差のある学生が共に学ぶ。本研究では、質問紙調査を通し、オンデマンド授業と対面授業の関係性、混合レベル環境の捉え方、学習の調整や工夫に関する内省を調査した。分析の結果、多くの学習者がオンデマンド学習を予習・復習や理解調整の手段として活用し、対面授業では他者との相互作用を通じて、学習を深化させていることが示された。また教室内のレベル差に関しては、困難を認識しつつ、他者から学ぶ学習の手段として肯定的に捉える意見が多く見られた。 これらの結果から、初級段階であっても、学習者が環境を理解し自ら学習を調整することで、他者との関係性の中で学びを構築していることが示唆された。また、初級段階におけるハイブリッド型授業を学習者の自律という視点から捉え、教師・他の学習者・オンデマンド教材が関わる多角的な実践の可能性を考察した。本発表の知見を通し、今後の大学教育の広がりや海外日本語教育における柔軟なコース設計への実践的示唆を提示したい。 ________________________________________________________________ 参考文献 笹川史絵・藤平愛美（2025）「理系研究所におけるブレンデッド型日本語学習コースの実践と評価―対面・同期型授業に焦点をあてて―」『大阪大学日本語日本文化教育センター授業研究』23, 61-81. 瀬井陽子（2023）「日本語教育における『自律的な学習』促進の実践と支援 : 1990年代以降の議論をたどる」『多文化社会と留学生交流 : 大阪大学国際教育交流センター研究論集』27, 1-10. 寅丸真澄・大久保雅子・久保圭・小松浩子・鄭在喜・三好裕子・吉田睦（2026）「CJL総合科目群オンライン化のための研究プロジェクト」『早稲田日本語教育実践研究』14, 77-80. |
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Session 5 Saturday 29 August, 2026, -