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Accepted Paper
Paper long abstract
This presentation examines the processes through which collaborative group work is either sustained or disrupted in an international co-learning course, focusing on how collaboration among students develops or stagnates over time. While collaboration among students with diverse linguistic and cultural backgrounds is often expected to enhance learning outcomes, group activities do not always proceed smoothly. When difficulties arise, they are frequently described by students themselves as problems of “language” or “culture.” Previous studies on international and intercultural co-learning, however, have pointed out that such difficulties often stem not from linguistic or cultural differences per se, but from issues related to roles, relationships, and opportunities for mutual understanding.
This study analyses a project-based course conducted in the spring semester of 2023, involving 19 students (including six international students) working in five groups. Data consist of weekly reaction papers, final reports, and verbatim transcripts of post-course interviews. These written data were classified and organized using the KJ method. Based on an interpretive agreement developed through collaborative analysis by the presenter and a Student Assistant who had participated in the course as a student, cases were categorized as “smooth” when mutual consideration and role adjustment were consistently observed, and as “stagnant” when such practices were weak and coordination breakdowns occurred.
The analysis revealed that in groups where collaboration proceeded smoothly, students recurrently expressed consideration for others (omoiyari) and engaged in coordination that went beyond individual tasks, described here as “overlapping collaboration.” These practices supported role adjustment and problem-solving even in challenging situations. In contrast, in groups where collaboration stagnated, insufficient relationship-building and misalignments in mutual confirmation led to role distortion and were later narrated by students as frustration or regret.
Rather than reducing collaborative stagnation to issues of language ability or cultural difference, this presentation reframes it as a matter of relational quality and interactional processes within a pluricultural and plurilingual environment. Although based on a Japanese higher education context, the findings offer perspectives that may also inform Japanese language education in Europe, particularly in considering how collaboration can be supported through relationship-building and dialogue.
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References
末松和子・秋庭裕子・米澤由香子（編）（2019）『国際共修―文化的多様性を生かした授業実践へのアプローチ』東信堂．
堀江未来（2025）「多文化間共修は難しい？―学習者の視点から考える意義と学びを深める仕掛けづくり―」『大学教育研究』33, pp.31–46. DOI: https://doi.org/10.24546/0100495447
川喜田二郎（1986）『KJ法 ―混沌をして語らしめる』中央公論社
| Abstract in Japanese (if needed): | 重なり合う協働と思いやり 多様な背景をもつ学習者のグループ活動における協働プロセスの比較分析 川上 ゆか（愛知大学） 本発表は、国際共修型授業におけるグループ活動のプロセスに着目し、学生同士の協働がどのように成立または停滞するのかについて考察する。言語・文化的背景の異なる学生による協働は学習効果が期待される一方、活動が円滑に進まないこともある。その場合、学生から「ことば」や「文化」の問題として語られることも少なくないが、役割や関係性、相互理解の機会等に起因する困難が多いと指摘されている（末松ほか, 2019；堀江，2025）。 本発表では、プロジェクト型授業を対象に、協働がスムーズに進んだ事例と停滞が生じた事例を比較し、その違いを協働のプロセスから明らかにすることを目的とする。対象は2023年度春学期の受講生19名（うち留学生6名）で、5グループによる協働活動を行った。データとして、各回のリアクションペーパー、学期末レポート、事後インタビューの逐語記録を用いた。分析にはKJ法を援用し、記述を分類・整理した。発表者と当該科目の履修者であったStudent Assistantが協働し記述分析を通して形成された解釈的合意に基づき、相互配慮や役割調整が継続的に確認された事例を「スムーズ」とし、それらが希薄で連携不全が生じた事例を「停滞」とした。 分析の結果、スムーズな協働が見られたグループでは、困難な状況においても相手への配慮を示す記述（思いやり）や、個別のタスクを越えた連携（協働の重なり）が継続的に見られ、役割調整や問題解決を支えていた。一方、停滞が生じたグループでは、関係構築の不十分さや確認の行き違いが役割の歪みにつながり、不満や後悔として語られていた。 本発表では、協働活動の停滞を言語能力や文化的差異の問題に還元するのではなく、複文化・複言語環境における関係性の質や相互行為のプロセスとして捉え直す。こうした視点は、日本国内の事例に基づくものでありながら、欧州の日本語教育現場においても、協働を支える関係構築や対話のあり方を検討するうえで参考となる。 ________________________________________________________________ 参考文献 末松和子・秋庭裕子・米澤由香子（編）（2019）『国際共修―文化的多様性を生かした授業実践へのアプローチ』東信堂． 堀江未来（2025）「多文化間共修は難しい？―学習者の視点から考える意義と学びを深める仕掛けづくり―」『大学教育研究』33, pp.31–46. DOI: https://doi.org/10.24546/0100495447 川喜田二郎（1986）『KJ法 ―混沌をして語らしめる』中央公論社 |
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Session 4 Saturday 29 August, 2026, -