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Accepted Paper
Paper long abstract
This study aims to propose an analytical framework for understanding the diversity of Collaborative Online International Learning (COIL) practices through a comparative examination of multiple cases involving Japanese universities and their international partners. Focusing on educational purpose as the central analytical lens, the study explores how course design, learner reflection support, and faculty collaboration are structured and interrelated across different COIL implementations.
Fernández-Cézar et al. (2024) conducted a systematic review of COIL studies published since 2000 in languages such as Spanish and English, showing that existing research has largely concentrated on higher education institutions in Europe and North America. In contrast, comparative studies examining COIL practices in Asia, as well as those connecting Asia and Europe, remain limited. To address this gap, the present study focuses on COIL practices involving Japanese universities and undertakes a comparative analysis centered on educational purpose.
The analysis examines seven practice-based studies in which a Japanese university was involved: two cases between Japan and Taiwan, two between Japan and Korea, one multi-institutional case involving Japan, Taiwan, and Thailand, one case between Japan and Ireland, and one case between Japan and the United Kingdom. Descriptions related to educational purpose, course design, learner reflection support, and faculty collaboration were extracted through coding and analyzed using qualitative content analysis based on meaning units.
The findings indicate that educational purposes can be categorized into four types: language proficiency–centered, intercultural understanding–centered, collaboration skills–centered, and self-construction–centered. Differences in educational purpose were associated with variations in task design, group organization, the structuring of reflection activities, and forms of faculty collaboration. For instance, language-centered practices emphasize structured language tasks, whereas self-construction–centered practices incorporate systematically designed reflection activities. Faculty collaboration ranges from task-based role division to close coordination aimed at facilitating learners’ interaction.
This study proposes an analytical framework that captures the diversity of COIL practices from the perspective of educational purpose and provides a theoretical basis for explicitly positioning educational purpose in the design and evaluation of future COIL practices and research.
(334words)
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References
古賀万紀子（2026）「キャリア日本語教育としてのCOIL（オンライン国際協働学習）の意義―「三つの対話」の交錯による自己構成の観点から―」『日本語教育』193,(印刷中).
Fernández-Cézar, R., Prada-Núñez, R., & Solano-Pinto, N. (2024). Collaborative Online International Learning: Experiences in Higher Education. Educational Process: International Journal, 13(4), 7-24.
Rubin, J., & Guth, S. (Eds.). (2022). The guide to COIL virtual exchange: Implementing, growing, and sustaining collaborative online international learning. Stylus Publishing.
| Abstract in Japanese (if needed): | COIL実践の多様性を捉える分析枠組み ―日本×東アジアおよび日本×ヨーロッパの事例比較から― 古賀 万紀子（神田外語大学） 本研究は、日本と他国の大学間で実施された複数のCOIL（Collaborative Online International Learning）実践について、教育目的を中心に比較検討し、COIL実践の多様性を捉えるための分析枠組みを提示するものである。 Fernández-Cézar et al.（2024）は、2000年以降にスペイン語や英語等で発表されたCOIL論文を対象に体系的レビューを行っているが、その分析対象は欧米に集中している。一方で、アジア圏や、アジアとヨーロッパを結ぶCOIL実践を比較・整理した研究は、管見の限り十分に行われていない。 そこで、本研究では、日本×台湾、日本×韓国、日本×台湾×タイ、日本×アイルランド、日本×英国等の実践報告7本を分析対象とし、質的内容分析を行った。具体的には、各論文から教育目的、授業設計、省察支援、教員協働に関する記述をコーディングによって抽出し、それらの構成要素が互いにどのように関連しているかを定性的に比較・分類した。 分析の結果、教育目的は「語学力中心」「異文化理解中心」「協働スキル中心」「自己構成中心」の4類型に整理された。さらに、教育目的の違いが授業設計や教員協働に具体的な差異をもたらすことが明らかになった。例えば、「語学力中心」では言語スキルの練習を中心とした課題設計であるのに対し、「自己構成中心」の実践では、省察の課題が構造的に組み込まれていた。また、教員協働においても、実務的な役割分担にとどまる形態から、学習者間の相互作用を調整するために教員同士が密に連携する形態まで、教育目的に応じた差異が見られた。 本研究は、COILの多様性を教育目的の観点から捉え、実践の設計・評価に資する分析枠組みを提示することにより、今後のCOIL実践および研究において、教育目的を明示的に位置づけるための理論的手がかりを提供するものである。 （792字） ________________________________________________________________ 参考文献 古賀万紀子（2026）「キャリア日本語教育としてのCOIL（オンライン国際協働学習）の意義―「三つの対話」の交錯による自己構成の観点から―」『日本語教育』193,(印刷中). Fernández-Cézar, R., Prada-Núñez, R., & Solano-Pinto, N. (2024). Collaborative Online International Learning: Experiences in Higher Education. Educational Process: International Journal, 13(4), 7-24. Rubin, J., & Guth, S. (Eds.). (2022). The guide to COIL virtual exchange: Implementing, growing, and sustaining collaborative online international learning. Stylus Publishing. |
Association of Japanese Language Education: 1
Session 8 Sunday 30 August, 2026, -