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Accepted Paper
Paper long abstract
In recent years, with the increase in immigration, the concept of multicultural coexistence has come under scrutiny in various countries. Europe is certainly no exception, and neither is Japan. Multicultural coexistence means that people of different nationalities and ethnicities recognize each other's cultural differences, build equal relationships, and foster a successful society. Yamanishi (2013) argues that the approach to Japanese language education must be reconsidered in the light of the needs of learners and Japanese language support providers, the social circumstances surrounding them, and the principles and challenges of multicultural coexistence. This paper examines how multicultural coexistence can be achieved through cross-cultural understanding.
Since 2017, the author has been involved in research on Collaborative Online International Learning (COIL). Through this work, the author has witnessed the importance of facilitation (Tsujii & Nakanishi, 2021), the shift from teacher-centered to learner-centered meetings, and the emergence of interest in social issues among both learners and Japanese collaborators. This experience has reinforced the author's conviction that intercultural understanding is crucial in language education. Drawing upon research from 2017 to the present, this paper aims to describe how learners and teachers have benefited from their mutual interaction.
The research subjects comprised approximately 10 Portuguese learners of Japanese at beginner to intermediate levels. Over several years, with the cooperation of Japanese participants, they conducted regular COIL meetings and language exchanges. While Zoom was used for the meetings, Padlet (an online bulletin board) was also employed to enable learners and Japanese participants to freely exchange opinions. Analysis was subsequently conducted based on questionnaires and interviews. The research was conducted over four phases and progression through each phase enabled learners to develop collaborative learning skills, cultivate a sense of responsibility, develop leadership qualities, and ultimately foster an attitude of engaging with social issues and contributing to society. Furthermore, I intend to demonstrate how teachers themselves have learned through interactions with learners and Japanese collaborators. Ultimately, I will examine how the mutual development of both learners and teachers can contribute to multicultural coexistence.
(Word count for the Body part: 334 words)
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References
山西優二（2013）「エンパワーメントの視点から見た日本語教育―多文化共生に向けて―」『日本語教育』155号p.5-19.
辻井さとみ・中西久実子（2021）「COILにおける複合的ファシリテーションの有効性―複言語能力・複文化能力を培うCOIL―」『第24回ヨーロッパ日本語教育シンポジウム』25, pp.398-409，ヨーロッパ日本語教師会.
| Abstract in Japanese (if needed): | COILにおける人間形成と社会貢献への目覚め ―多文化共生社会実現に向けて― 辻井 さとみ（ポルト大学） 昨今、移民の増加に伴い様々な国で多文化共生ということが問われるようになってきたが、ヨーロッパの国々はもちろんのこと日本も例外ではない。多文化共生とは異なる国籍や民族の人々が互いの文化的違いを認め、対等な関係を築き、社会の一員を構成することである。山西（2013）は、学習者、日本語学習支援者のニーズ、学習者・支援者を取り巻く社会状況に即して、また多文化共生という理念、課題に即して日本語教育の在り方を考え直す必要があると述べている。本稿では異文化理解を通して、どのように多文化共生を実現できるかを考察する。 筆者は2017年より国際オンライン協働学習すなわちCOIL（Collaborative Online International Learning）の研究に携わり、ファシリテーションの重要性（辻井、中西2021）、教師中心のミーティングから学習者中心のミーティングへの移行、学習者、日本人協力者双方の社会問題への関心の芽生えなどをこの目で見、言語教育に異文化理解がいかに重要であるかを実感してきた。本稿では2017年から現在に至るまでの研究をもとに、学習者と教師がどのようにともに成長してきたかを述べたいと考える。 研究対象者はポルトガル人初中級日本語学習者約10名で日本人参加者の協力をもとに数年にわたってCOILミーティングや言語交換を行った。ミーティングにはZoomを用いたがPadlet(オンライン掲示板)も併用し、学習者、日本人参加者が自由に意見交換を行えるようにし、その後アンケートやインタビューなどをもとに分析を行った。本稿ではこの研究結果を４期の段階に分別し、それぞれの段階を経ることで、学習者の協働学習による学び、責任感の萌芽、リーダーシップの形成、社会問題に目を向け社会に貢献しようとする態度の形成に至るまでを論述していく。また、学習者や日本人協力者との触れ合いを通じて、教師もともに学んできた過程も明らかにし、さらに学習者と教師の学びが多文化共生にどのように貢献できるかを考察する。 （ここまでで787字） ________________________________________________________________ 参考文献 山西優二（2013）「エンパワーメントの視点から見た日本語教育―多文化共生に向けて―」『日本語教育』155号p.5-19. 辻井さとみ・中西久実子（2021）「COILにおける複合的ファシリテーションの有効性―複言語能力・複文化能力を培うCOIL―」『第24回ヨーロッパ日本語教育シンポジウム』25, pp.398-409，ヨーロッパ日本語教師会. |
Association of Japanese Language Education: 1
Session 6 Saturday 29 August, 2026, -