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Accepted Paper
Paper long abstract
Recently, serious conflicts have erupted in various regions, including Ukraine and the Middle East, creating a global climate in which new confrontations may happen at any moment. After European integration, the CEFR was developed as a reference framework for language education that would enable citizens to live together. However, Europe faced a series of crises, including the large-scale arrival of refugees and migrants from outside Europe and a succession of terrorist attacks. These challenges prompted the development of the CEFR-CV, which strengthens descriptors related to mediation and interaction competences, and the RFCDC, which places emphasis on democratic citizenship. For language educators to contribute today's world, it is essential to engage in language education for peace. Yet the CEFR is limited in its treatment of citizenship education, and the RFCDC is not explicit about the linguistic competences required. To bridge this gap, it is necessary to identify the linguistic competences essential to democratic culture within the RFCDC and to develop them into a reference framework for peace-oriented language education.
Yamamoto (2021) analysed all descriptors of the RFCDC to identify the (pluri)lingual competences required of citizens who sustain a "democratic culture." He extracted 116 descriptors, including 98 relating to skills, 13 to knowledge and critical understanding, 3 to attitudes, and 2 to values, revealing the predominance of skills. However, her categorisation relied on subjective interpretation, leaving the analysis insufficiently objective.
The present study first extracted keywords considered relevant to linguistic competence and identified descriptors containing them. Each descriptor was then examined to determine whether linguistic competence was actually required. The results show that descriptors requiring a high degree of linguistic competence follow a pattern similar to Yamamoto's findings—14 skills, 8 knowledge areas, 6 values, and no attitudes—but when descriptors requiring less linguistic competence were included, the distribution changed considerably: 37 knowledge areas, 34 skills, 14 values and 4 attitudes. Building upon these findings, future research will incorporated analysis from the CEFR to deepen the discussion and contribute to the crafting of a reference framework for peace-oriented language education.
(Word count for the Body part: 338 words)
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References
Yamamoto, S. (2021)「「民主的な文化」を担う市民の言語能力とは―RFCDCに描かれたもの」The 24th AJE Symposium
| Abstract in Japanese (if needed): | 平和のための言語教育のための参照枠策定に向けたRFCFC分析 森山 新（お茶の水女子大学・シドニー工科大学） 近年、ウクライナ、中東など、世界各地で深刻な対立・戦争が勃発し、新たな対立がいつ起きても不思議でない。欧州では統合後、ともに生きるための言語教育の参照枠としてCEFRを策定したが、域外からの大量難民・移民の流入、連続テロ事件等の危機に瀕し、仲介ややりとりの能力を補強したCEFR-CV、民主的市民育成を重視したRFCDCを策定した。言語教育者がこうした世界情勢に寄与するには、平和のための言語教育に取り組む必要があるが、CEFRはシティズンシップ教育面、RFCDCは言語教育面が十分でない。これを克服するには、RFCDCで民主的文化のために必要な言語能力とは何かを抽出、平和のための言語教育の参照枠に発展させる必要があるが、こうした研究は少ない。 山本（2021）は「民主的な文化」を担う市民の言語能力とはどのようなものかを明らかにするため、RFCDCの記述文447を分析、どのような（複）言語能力が求められているか明らかにした。結果、記述文116（スキル98、知識と批判的理解（以下「知識」）13、態度3、価値2）を抽出、スキルが圧倒的に多かった。しかしながら、判別が著者の主観的解釈に基づいており、客観性が弱い。 そのため、本稿ではまず言語能力に関わると思われるキーワードを抽出、次にそれが用いられた記述文を検索、その上で抽出された記述文を一つ一つ確認しながら、実際に言語能力が必要かを確認した。結果、言語能力が非常に求められる記述文は、スキル14、知識8、価値6、態度0と山本と似た傾向になったが、何らかの言語能力が求められるであろうものまで含めると、知識37、スキル34、価値14、態度4と山本とはかなり異なっていた。今後はこれら知見を踏まえ、CEFRからの分析も加えて考察を深め、平和のための言語教育の参照枠構築に繋げ、教師や学習者の育成に寄与していきたい。 （ここまでで738字） ________________________________________________________________ 参考文献 山本冴里（2021）「「民主的な文化」を担う市民の言語能力とは―RFCDCに描かれたもの」第24回AJEシンポジウム |
Association of Japanese Language Education: 1
Session 5 Saturday 29 August, 2026, -