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Accepted Paper
Paper long abstract
Recent work on identity in Japanese language education has increasingly emphasized learner agency. In the context of children with diverse cultural and linguistic backgrounds in Japan, this shift has encouraged educators to move beyond viewing learners as passive recipients of support and instead recognize them as active participants who make choices and take action. However, this emphasis on agency may overlook how learners are positioned within social relationships and how their participation is enabled or constrained; that is, the dimension of subjectivity.
This presentation explores the possibilities and limitations of identity-oriented research by analyzing reflections from teachers and support staff who participated in an online professional development program focused on identity. The findings suggest that narratives shared by a guest speaker with lived experience prompted participants to reconsider the concept of identity in relation to concrete classroom realities. In particular, children’s silence or avoidance of speaking came to be understood not as a matter of personality or motivation, but as shaped by evaluation practices and norms that presuppose Japanese language use. Participants also reflected critically on their own positions, indicating shifts in how they understood learner subjectivity.
At the same time, these shifts in understanding did not readily translate into changes in practice. Participants’ insights tended to remain at the level of attitudes, such as “being supportive” or “affirming learners,” while lesson design and assessment practices were perceived as difficult to change.
These findings suggest that professional development combining personal narratives with dialogic engagement can foster new ways of understanding learner identity in relation to social contexts. However, they also highlight the need to examine how such conceptual shifts can be enacted in practice, and what kinds of professional learning environments are required to support this process.
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References
Norton, B. (2013). Identity and Language Learning: Extending the Conversation (2nd ed.). Multilingual Matters.
| Abstract in Japanese (if needed): | 子どもに対する日本語教育におけるアイデンティティと主体性 支援者・教員の学びに着目して 米本和弘（東京学芸大学） 近年，日本語教育におけるアイデンティティ研究では，学習者の行為主体性に注目した議論が広がっている。日本国内の外国にルーツをもつ子どもについても，受動的な支援対象ではなく，自ら選択し行為する主体として捉える視点は重要である。一方で，こうした議論は，他者との関係性の中で学習者がどのように自らを位置づけ，どのような存在として発話や参加を可能とされているのかという主体性（subjectivity）の側面を十分に捉えきれていない可能性がある。 そこで本発表では，アイデンティティをテーマとしたオンライン研修に参加した，主に日本国内で子どもに対する日本語教育に携わる支援者・教員の感想を分析し，日本語教育におけるアイデンティティ研究の可能性と課題を検討する。分析の結果，研修での当事者の語りは，アイデンティティを具体的経験と結びつけて捉え直す契機となり，子どもの沈黙や発話の回避が個人の性格や意欲ではなく，評価基準や日本語使用を前提とする規範の中で生じている可能性への理解が促されていた。さらに，参加者自身が自らの経験や立場を問い直す記述も多く見られ，主体性に対する認識の再構成が生じていたと考えられる。一方で，実践的な気づきは「寄り添う」「承認する」といった態度面に集約され，授業の構成や評価方法は変更しにくい前提として受け止められていた。 以上より，本発表では，当事者の語りと対話的な活動を組み合わせた研修のあり方が，アイデンティティを具体的な指導と結びつけて捉え直す契機を生み，学習者の主体性を関係性の中で捉え直す視点の形成に寄与する可能性を指摘する。加えて，こうした視点の変化が教育実践の具体的な変容には結びつきにくいことも示唆され，今後は，このような認識を実践の中でどのように具体化していくことができるのか，そのためにどのような研修が求められているのかを明らかにしていく必要がある。 ________________________________________________________________ 参考文献 ボニー・ノートン（2023）『アイデンティティと言語学習—ジェンダー・エスニシティ・教育をめぐって広がる地平—』（中山亜紀子・福永淳・米本和弘訳）明石書店． |
Association of Japanese Language Education: 1
Session 5 Saturday 29 August, 2026, -