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Accepted Paper
Paper long abstract
Recently, the number of institutions offering Japanese language programs in Poland has increased. The University of Gdańsk, where I work, is one such institution; in 2019 it established Eastern Studies, where students study Russian and Japanese concurrently, followed by Japanese Studies in 2023. Although the number of Japanese class hours is limited, students in Eastern Studies show just as much enthusiasm for learning Japanese as those in Japanese Studies. At the same time, it cannot be denied that this limited class time poses a challenge.
I’d like to report on activities we are undertaking to efficiently improve Japanese language proficiency and acquire more practical communication skills within the limited time available.
The focus is on activities designed to develop the “ability to convey one’s opinions to others,” which is crucial for practical language learning. I’ll introduce practical examples divided into three categories: the ability to convey through a. writing, b. speaking, and c. presentations in front of a large audience. For example, in category a, students write articles about their home country that they wish to share with Japanese people, and by publishing these as a Japanese-language newspaper online, they develop the ability to clearly convey the appeal of their country. In category b, we utilize an online system to collaborate with a partner university and organize exchange meetings between students. By talking about daily life and hobbies with Japanese students of the same age with whom they rarely interact otherwise, students learn to maintain dialogue and engage in natural conversation. Regarding c, students present their graduation theses in classes during the third year. By speaking about the theses they wrote at the culmination of their three years at university using presentation materials, they realize they have become capable of conveying specialized topics. At the same time, through peer evaluation, they help compensate for each other’s shortcomings.
Through these activities, students have gained confidence in expressing their opinions and emotions in Japanese. Meanwhile, for teachers, listening to students’ voices serves as an opportunity to reexamine their own knowledge of Japan and absorb new information.
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References
飯野令子・スプリスガルト友美（2025）「グダニスク大学の日本語教育における常磐大学交換留学生プログラムの役割―両大学の連携の視点から―」『常磐大学人間科学部紀要』第43巻第1号, pp.21-34.
坂口昌子・村山弘太朗（2018）「日本語コミュニケーション力を高める授業実践－日本人高校生と外国人日本語学習者の協働学習から－」『京都外国語大学研究論叢』90, pp.153-164.
許 明子・金 東奎・姚 艷玲（2014）「中級レベルの日本語学習者のコミュニケーション能力の現状とニーズ : 日本・中国・韓国の学習者を対象とした調査と実践を通して」『筑波大学留学生センター日本語教育論集』29, pp.1-17.
| Abstract in Japanese (if needed): | 伝える能力を効率よく伸ばす活動とは ―〈書く・話す・発表する〉の三領域に焦点を当てて― スプリスガルト 友美（グダンスク大学） ポーランドでは近年、日本語を学べる機関が増えてきた。筆者の勤務するグダンスク大学もそのうちの一つで、2019年にロシア語と日本語を並行して学ぶ東洋学科が、続いて2023年に日本学科が誕生した。日本語の授業時間が少ないとはいえ、東洋学科の学生も日本学科の学生に負けないほど日本語学習に対する熱意が感じられる。一方で、その授業時間の少なさが障害となっていることも否めない。 本発表では、限られた学習時間の中で日本語能力を効率的に伸ばし、より実践的な表現力を身につけるために取り組んでいる活動を報告したい。 対象としたのは、実践的な語学学習において重要である「相手に自分の意見を伝える能力」を伸ばす活動である。それを、a. 書くことで伝える能力、b. 話すことで伝える能力、c. 大勢の前で発表することで伝える能力、の3つに分けて実践例を紹介する。例えばaにおいては、各学生が母国ポーランドについて日本人に伝えたいことを記事にし、インターネット上に日本語新聞として掲載することにより、母国の魅力を明確に伝える力を育てる。bの場合、オンラインシステムを利用し、交流校と連携して学生同士の交流会を開催することで実践している。普段あまり交流のない同年代の日本人学生と日常生活や趣味の話をしながら、対話を維持させることや自然な会話を学ぶ。そこからは自分たちの日本語が伝わることへの喜びが感じられる。cについては、3年次後半の授業で卒業論文発表を行う。大学3年間の集大成として執筆した卒論についてプレゼン資料を使って話すことで、専門的な話も伝えられるようになったことを実感する一方、他己評価することで、互いに足りない点を補い合う。 上記の活動を経て、学習者は日本語で自分の意見や感情を伝えることに自信を持つようになった。一方、教師側も学習者自身の声を聞きながら、自身の日本についての知識を見つめ直し、新しい情報を吸収するきっかけとなっている。 ________________________________________________________________ 参考文献 飯野令子・スプリスガルト友美（2025）「グダニスク大学の日本語教育における常磐大学交換留学生プログラムの役割―両大学の連携の視点から―」『常磐大学人間科学部紀要』第43巻第1号, pp.21-34. 坂口昌子・村山弘太朗（2018）「日本語コミュニケーション力を高める授業実践－日本人高校生と外国人日本語学習者の協働学習から－」『京都外国語大学研究論叢』90, pp.153-164. 許 明子・金 東奎・姚 艷玲（2014）「中級レベルの日本語学習者のコミュニケーション能力の現状とニーズ : 日本・中国・韓国の学習者を対象とした調査と実践を通して」『筑波大学留学生センター日本語教育論集』29, pp.1-17. |
Association of Japanese Language Education: 1
Session 4 Saturday 29 August, 2026, -