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Accepted Paper
Paper long abstract
This presentation examines whether collaboratively designed and implemented Japanese language classes—developed jointly by teachers and students from lesson planning through delivery—can serve as a learning opportunity for both parties, and how such classes are received by participants, including their potential benefits. The case examined is the class “Japanese Game: Tea-Picking Song and Hand-Clapping Game,” conducted in April 2025 at the International Japanese Studies Camp ‘Gasshuku’ in Poland (hereafter, the Gasshuku).
As shown in the author’s previous study (Rządek 2026), the Gasshuku has evolved from a teacher-led format at its inception in 2009 into a student-led event. In Japanese language classes as well, coordination of class sessions has been gradually shifting from teachers to student organizers. In the early stages, teacher coordinators promoted inter-university collaboration by assigning several supporting teachers to each class instructor (Tanaka 2013). Building on this development, the present study focuses on the effectiveness of collaboration between teachers and students in planning and managing classes.
The case analyzed, “Japanese Game: Tea-Picking Song and Hand-Clapping Game,” was conducted on the morning of the first day of the Gasshuku and primarily targeted learners at the N5–N4 levels. However, explanations of the lyrics and quizzes were provided with translation by collaborating students, and the class was designed to be accessible to learners of all levels, as it also incorporated ice-breaking activities and content learning (traditional calendar markers in Japan).
The research methodology involves analysis of the entire process from lesson planning to implementation, teacher reflection, interviews with collaborating students, and questionnaire responses from participants. The results suggest that collaboration contributes to improved learning outcomes and satisfaction among teachers, collaborating students, and participants. At the same time, insufficient collaborative procedures—such as a lack of shared understanding of lesson objectives—were found to cause operational issues in classroom activities (e.g., difficulty in smoothly rotating partners during hand-clapping game, leading to ineffective ice-breaking).
(Word count for the Body part: 313 words)
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References
瓜生佳代・シュチェフラ，アレキサンドラ・マイヤー，スタニスワフ・チャスカ，アンナ（2010）「ポーランド、スロバキア、チェコの日本学科合同合宿の試み」『国際交流基金日本語教育紀要』第6号, pp.157-163．
ジョンデクなぎさ（2026）「ポーランド日本学国際合宿における学生の主体度についての一考察」『日本語教育連絡会議（2025）論文集Vol.38』, pp.119-123, https://renrakukaigi.kenkenpa.net/ronbun38.html（2026年4月2日）.
田中香織（2013）「国際日本学学生ワークショップにおける日本語授業」『日本語教育連絡会議論文集Vol.25』, pp.1-6， https://renrakukaigi.kenkenpa.net/ronbun25.html（2026年3月20日）.
| Abstract in Japanese (if needed): | 教師と学生の協働による授業づくりの試み 歌と手遊びを学ぶ授業を事例として ジョンデク なぎさ（アダム・ミツキェヴィチ大学） 本発表では、教案作成から実施に至るまで教師と学生が協働して行う日本語授業づくりが、教師と学生双方にとって学びの場となり得るか、また受講者にどのように受け入れられ、どのような利点があるかを検討する。対象事例は、2025年4月にポーランド日本学国際合宿（以下、合宿）で実施した授業「日本の遊び：茶摘みの歌と手遊び」である。 拙稿（ジョンデク2026）で示したように、本合宿は、成立当初（2009年）の教師主導型から、学生主導型のイベントへと発展してきた。日本語授業においても、授業枠のコーディネータは教師側から運営学生側へと移行しつつある。初期には、教師コーディネータが各授業担当教師に複数のサポート教師を配置することで、大学間の協働による授業運営を促進してきた（田中2013）。発表者はさらに、教師と学部学生が協働して授業を企画・運営することの有効性に着目し、その検証を試みた。 事例として取り上げる「日本の遊び：茶摘みの歌と手遊び」は、合宿初日朝の授業であり、主にN5～N4レベルの学習者を対象とする。ただし、歌詞の説明やクイズは協働学生による通訳・翻訳を付して行い、アイスブレイク機能および内容学習（日本の暦における季節および雑節）を含むため、すべてのレベルの学習者が参加可能な設計とした。 研究方法として、教案作成から実施に至る過程、教師の内省、協働学生へのインタビュー、および授業参加者のアンケート回答を分析し、協働の効果と課題を検討した。結果として、協働は教師・協働学生・受講者の学びおよび満足度の向上に寄与することが示唆された一方で、授業目的の共有不足など不十分な協働手順が、教室活動の運営上の問題（例：手遊びの相手交代が円滑に行われず、アイスブレイク機能が十分に発揮されない）を招くことが明らかとなった。 （ここまでで7５５字） ________________________________________________________________ 参考文献 瓜生佳代・シュチェフラ，アレキサンドラ・マイヤー，スタニスワフ・チャスカ，アンナ（2010）「ポーランド、スロバキア、チェコの日本学科合同合宿の試み」『国際交流基金日本語教育紀要』第6号, pp.157-163． ジョンデクなぎさ（2026）「ポーランド日本学国際合宿における学生の主体度についての一考察」『日本語教育連絡会議（2025）論文集Vol.38』, pp.119-123, https://renrakukaigi.kenkenpa.net/ronbun38.html（2026年4月2日）. 田中香織（2013）「国際日本学学生ワークショップにおける日本語授業」『日本語教育連絡会議論文集Vol.25』, pp.1-6， https://renrakukaigi.kenkenpa.net/ronbun25.html（2026年3月20日）. |
Association of Japanese Language Education: 3/1
Session 1 Friday 28 August, 2026, -