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Accepted Paper
Paper long abstract
In Japan, the ‘Act on the Accreditation of Japanese-Language Education Institutions to Ensure the Proper and Reliable Implementation of Japanese-Language Education’ came into effect in 2024. Among the compulsory components of teacher education programmes is the development of ‘lesson analysis and self-evaluation skills,’ which requires teachers to understand methods for objectively analysing lessons and to be able to put them into practice through self-review and peer evaluation. While self-directed professional development of this kind is widely used among educational practitioners, it has also been noted that caution is necessary. For example, Finlay (2008) argues that reflective practice should not be treated merely as a checklist or procedural exercise; rather, support that incorporates criticality and sensitivity to context is essential. However, it remains unclear within existing systems when, by whom, and in what ways such support should be provided. As a result, responsibility is largely left to individual teachers and institutions.
This presentation reports on the practice of an online reading group conducted by Japanese-language teachers residing in the United Kingdom and examines how spaces for teacher learning can be created. The reading group began voluntarily during the COVID-19 pandemic and involves participants reading books of their own choosing, voicing thoughts that arise, and engaging in dialogue. In 2023, drawing on Tateoka’s (2021) ‘Trinity Model of Professionalism,’ the group engaged in collaborative reflection and dialogue over a period of more than two months. The findings revealed that (1) participants re-examined their understanding of professionalism through verbalising previously tacit views, and (2) the reading group functioned not only as a space for understanding texts but also as a community of practice (Bailey et al., 2023). This practice suggests that collaborative reflection and dialogue among teachers constitute an activity that dynamically enhances professional competence.
Although the positive effects of collaborative reflection and dialogue have been reported in previous studies, the question remains whether support for in-service teachers’ learning and development should be left to voluntary communities or positioned within institutional frameworks. This presentation argues for the necessity of teachers themselves taking an active role in reconsidering the nature of teacher professional development.
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References
Linda Finlay (2008) Reflecting on ‘Reflective practice’, Practice-based Professional Learning Paper 52, The Open University
舘岡洋子（編）（2021）『日本語教師の専門性を考える』ココ出版
ベイリー芽生、カートリッジ文香、トマス真都香、 ニクソン由実、大舩ちさと、玉置順子、米澤知江子（2023)「『日本語教師の専門性』に関する対話と省察の記録―英国の日本語教育者の立場から―」第25回BATJ年次大会、口頭発表、英国・オックスフォード、2023年9月2日
| Abstract in Japanese (if needed): | 教師の成長を支援する場のあり方 ―オンライン輪読会における協働省察と対話実践を基に― 玉置 順子（レスター大学） 日本では2024年に「日本語教育の適正かつ確実な実施を図るための日本語教育機関の認定等に関する法律」が施行された。 教師養成課程における必須教育内容には「授業分析・自己点検能力」が含まれ、授業を客観的に分析する方法を理解し、自己点検や相互評価を通じて実践できるようになることが求められている。これは教育実践者に広く用いられている自己研修の方法であるが、注意が必要であることも言われている。例えばFinlay（2008）は、反省的実践を単なるチェックリストや手順として扱うのではなく、批判性や文脈への配慮を伴う支援が不可欠であると指摘する。しかし、いつ、だれが、どのようにしてこの支援を行うのか、制度上の支援は明確には位置づけられておらず、個々の教師や機関に委ねられているのが現状であろう。 本発表では、英国在住の日本語教師によるオンライン輪読会の実践を報告し、教師の学びの場の作り方について検討する。この輪読会はコロナ禍に始まった自主的なもので、自分たちの読みたい本を読みながら心に浮かんだことを声に出し、対話するものである。2023年には、舘岡（2021）の「専門性の三位一体モデル」を援用し、2か月以上にわたり協働省察と対話を行った。その結果、①自身の意識下に埋もれていた専門性観を言語化することを通して専門性の捉え直しが生じ、②輪読会が書籍理解にとどまらず、実践共同体の場として機能したことが明らかになった（ベイリーほか2023）。本実践は、教師が協働し対話を通じて省察を深めることが専門性を動的に高める営為であることを示しているといえる。協働省察や対話がもたらす効果はこれまでにも報告されているが、このような現職教師の学びと成長の支援は自主的なコミュニティに任せるのがいいのか、制度として位置づけられるべきなのか。本発表では教師研修のあり方を教師自身が主体的に考える必要性について論じたい。 ________________________________________________________________ 参考文献 舘岡洋子（編）（2021）『日本語教師の専門性を考える』ココ出版 ベイリー芽生、カートリッジ文香、トマス真都香、 ニクソン由実、大舩ちさと、玉置順子、米澤知江子（2023)「『日本語教師の専門性』に関する対話と省察の記録―英国の日本語教育者の立場から―」第25回BATJ年次大会、口頭発表、英国・オックスフォード、2023年9月2日 Linda Finlay (2008) Reflecting on ‘Reflective practice’, Practice-based Professional Learning Paper 52, The Open University |
Exploring "Dynamic Professionalism" through Professional Learning Communities (PLC): A two-year study of experiential practical knowledge in UK higher education
Session 1